[河南]加拿大枫叶小熊幼儿园

加拿大枫叶小熊幼儿园招聘简章

一、 枫叶小熊教育项目简介

枫叶小熊儿童早期教育项目是由坐落在温哥华的加拿大枫叶小熊世界学校有限公司（Maple Bear Global School Ltd）研发并拥有。枫叶小熊儿童早期教育项目是以现行的加拿大儿童早期教育实践为样板，融入加拿大浸入式英语教学最新研究成果以及先进的教学实践和教学方法，整合出的一套系统而全面的以儿童为中心教育体系，注重从体能、智能、情感和社会意识等方面对儿童实施全面培养。该项目由加拿大教育专家团队研发，由优秀的加拿大本土专业教师实施教学，具有浓郁的加拿大多元文化特色。

枫叶小熊教育项目是全球连锁机构。目前，枫叶小熊在巴西、印度、韩国、法国等十几个国家拥有一百多所幼儿园和小学，受到各国政府教育部门、教育专家、家长和孩子的一致好评和喜爱。

枫叶小熊2009年进入中国，落户河南郑州，目前在绿地老街、鑫苑景园有两个幼儿园，郑东新区开办有枫叶小熊英语学习中心。英地天骄华庭、思念果岭和睿智喜园的枫叶小熊幼儿园也将在不久开园。枫叶小熊这颗异国的种子远渡重洋扎根中国，为中国的小朋友们带来了优秀的教育理念和教学方法，使部分孩子不出国门就可以享受到加拿大优质的幼儿教育。

二、 中国枫叶小熊幼儿园介绍

(一) 使命

在一个安全的、充满关爱和激励机制的环境中，提供一个融合中西方教育精华的幼儿教育，为孩子的一生发展奠定基础。

(二) 文化

“爱、温暖、责任；真、尊重、自由”

(三) 教育方法论

1、 通过亲身经历和探索来学习

进入枫叶小熊幼儿园，你会发现孩子们会把学习看成一种愉快的经验，因而自然地热心去学习。枫叶小熊向孩子们提供了独特的、多种多样的、能激励孩子们、并使孩子们感到乐趣的学习体验，借此加强和建立孩子们积极乐观的学习态度。孩子们在枫叶小熊幼儿园获得的知识、技能和经验，尤其是积极的态度是孩子们今后学业成功的基础。

2、 专业的教师队伍和环境

枫叶小熊幼儿园所有加拿大籍教师和园长均有加拿大高等学校的学历，并持有加拿大政府教育部门签发的教师资格证。孩子们的语言能力、阅读能力、算数能力、及科技能力等通过优质的教师队伍得以系统地发展。教师将学科知识整合到各项生动的游戏当中以适应孩子们发展期的特点。枫叶小熊幼儿园所提供的健康的、激励性的和支持帮助型的人文环境使孩子们能够达到高标准的期望。

3、 玩儿--直接体验式学习

孩子们需要通过做、运动和说来学习，他们利用实物操作、探索和试验。孩子们对周围的世界充满了自然的好奇心，并渴望去探索它。他们是活跃的学习者，并通过多种方法来学习。玩儿对孩子们来说是一项严肃的工作。在玩儿的过程中，他们澄清了信息，并通过以往对周围环境的经验、探索和试验，使自己的想法和思维得以完整。玩儿给了孩子们带来了新知识、新技能和体验相似或相关事物的机会。通过玩儿，孩子们学习怎样去处理他们的情感、如何回应同龄人和成人、以及处理冲突。通过玩儿，他们发展了自己的形象、创造力和解决问题的能力。

(四) 教育观

1、 浸入式英语教学

枫叶小熊采用双语教学的最高境界----浸入式教学法(Immersion Education)。英国朗文出版社出版的《朗文应用语言学词典》所给双语教学的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject。也就是在学校里使用第二种语言进行各学科教学。应该了解的是，在学科课堂教学中偶尔说几句英语课堂用语，不是双语教学；把学科课程上成英语科普课，也不是双语教学。

浸入式教学的创始国是加拿大。早在1987年，加拿大的浸入式教学权威Fred H. Genesee 教授就在他的著名专著《通过两种语言学习：浸入式双语教育》一书中给出如下定义：“一般来说, 在给定的一学年中，至少百分之五十的教学必须通过第二语言来完成才能被认为是浸入式教学。项目中的某一学科和语言艺术课通过第二语言来讲授一般被认为是丰富第二语言的项目”。他对浸入式教学定义有时间性——涵盖全学年； 还有完整性——包括所有学科课程。

了解了上述定义， 我们便可判别“教英语”和“用英语教学”的区别，从而理解什么是双语教学。这就是为什么枫叶小熊的总裁Rodney Briggs说： “We do not teach English； We teach in English”。（“我们不教英语，我们用英语教学”）

研究表明，接受过浸入式教学的儿童，在他们今后的学业中能一贯地表现出达到和超越学校对他们的期望； 并更趋向于对周围环境和其他文化有积极正确的态度。全球开展浸入式教学较好的国家有加拿大、美国、澳大利亚、芬兰、匈牙利、西班牙、日本、和韩国。浸入式教学法在中国尚在初级阶段。枫叶小熊项目进入中国，为浸入式双语教学提供了样板。

2、 以学生为中心的教学

以儿童为中心的教学法与传统的以教师为中心的学习有很大不同。它为孩子提供了更多的适合他们自己的教育的选择。孩子能在课堂上能有机会自己主宰自己的学习体验，会激励孩子创造力，并使孩子乐于去学习。

以教师为中心的教学法	以儿童为中心的教学法
孩子缺少自我选择机会	孩子有多种选择机会
学生被动学习	学生主动学习
教师掌握决定权	孩子掌握主动权

以儿童为中心的教学法把孩子置于教育的中心位置，这意味着孩子们有更多自己控制环境和所学内容的权利。教师在这里是帮助孩子发现和探索，而不是硬性指令班级活动。这种学习方式更适合满足儿童的个体需要。  在枫叶小熊，教师在教学中更多的是组织者、指导者、帮助者。教师与学生是一种交互主体的关系，教师是“平等中的首席”。教师合理的安排教学过程，让学生在不知不觉、轻松的环境中学到知识。  枫叶小熊要求教师能够掌握每个孩子的具体情况，使孩子因个体差异引起的不同需求得到满足。

以儿童为中心的教学法有如下特点：

l 了解儿童的想法，满足儿童的个体需要

l 教师以孩子的兴趣为出发点

l 关心孩子的整个教育：思维、行为、身体、和社会意识

l 开发引导每个孩子的潜能

l 包容所有儿童，认可他们之间的不同

l 确保所有儿童都互相接纳

l 提供一个孩子的感受能被理解的安全学习环境，

l 允许个别表现，鼓励实验和探险

l 真实地面对孩子

l 提供一个让孩子高兴并且愿意学习的地方

3、 让孩子自己主宰学习过程

长期以来，中国的课堂教学习惯于教师讲、学生听的讲授型的教学模式。这种课堂教学模式，有利于系统知识、间接经验的传递，能在较短的时间内将大量的知识信息传递给学生。但它存在很多弊端，如重间接经验的学习，轻直接经验的获取；重书本知识的学习，轻动手能力的培养；重教师的系统讲授，轻学生的探究发现等。这些弊端的存在，直接导致了学生学习兴趣下降，探索精神萎缩，师生负担过重，教师厌教，学生厌学，从而不利于学生主体性的发挥，不利于学生动手能力及解决问题能力的培养。

枫叶小熊让孩子自主参与教学活动。也就是孩子自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。让孩子自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂能否让学生自主参与活动，是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，其学习的主体性才能得到落实。

枫叶小熊的课堂教学是建立在实践活动和亲身经历基础上的教育。各学科知识均以整合方式来学习，通过各种精心设计的游戏活动来实现。比如在玩镜子游戏，制作万花筒和潜望镜的游戏过程中，引导孩子们主动地探究和认识光的反射现象，在生动活泼的情景和游戏中，调动学生的学习兴趣，培养学生的主动探索精神和合作意识。枫叶小熊强调的不是获得知识的多少， 而是对知识的理解，融会贯通，和对知识的运用。

4、 对儿童个体的重视

要给孩子合适的教育，教师必须理解孩子，读懂孩子。这样才能知道孩子的需要。怎样才能读懂孩子？ 枫叶小熊认为教师应理解以下五点：

l 在孩子们成长的各个阶段，虽然他们都经历相同的发展次序，但每个孩子成长的脚步是不同的。 所以，在一组同龄孩子中，不能想当然地认为他们都处在同一发展水平；

l 多元智能的存在----不同的孩子有不同的天赋；

l 不同的孩子有不同的学习方式：有些孩子多靠视觉来学，有些偏爱听觉学习，还有些却喜欢靠触觉来接受。有些孩子很早就能处理抽象概念，而其他孩子则依赖于具体的事物来学习；

l 一般来讲，女孩儿的学习方式与男孩儿不同----但不是所有女孩儿都有相同的学习方式，同理，所有男孩儿也是如此；

l 社会背景对孩子的学习是有影响的。一个非常幸福的家庭是孩子学习的良好基础。

由于缺乏对上述情况的理解，传统的教学模式是以教师为中心的教学。老师教什么，学生学什么，学生跟着老师转。这种教育方式忽视了幼儿成长期的特点，不能满足每个孩子的个体需求。

在加拿大，个体受到高度重视，以儿童为中心的教学法承认每个孩子的个性，努力培养他们独有的爱好和不同的成长速度。枫叶小熊幼儿园没有最优秀的孩子，每个孩子都是独特的（Unique）。

此理念用于教室，就是使教室成为一个能激励孩子们探索精神，开发他们个人想法和兴趣的环境。在枫叶小熊幼儿园，教室有各种学习角落，在这些不同的学习中心，学生们有机会根据自己的兴趣各自学习不同的事情。

5、 重视孩子玩的不同发展阶段

在加拿大，幼教工作者接受教育理念和教学实践的培训是非常重要的。幼教老师的培训内容之一包括认知幼儿在不同年龄段和不同领域的发展程度：如口头表达能力，推理能力，体能和社会发展。

举例来说，在加拿大，孩子在学习如何玩的过程被认为有六个不同发展阶段。认识幼儿的自然成长过程对幼教工作者来说是极其重要的。教师可以观察特定的孩子，发现孩子的成长是否与其年龄相应。

对此渐进成长过程有敏锐认识的教师，当她看到一个两岁的孩子正在静静地观察其他孩子如何玩时，她绝不会认为这个两岁的孩子有“自闭症”或是“不合群。”对孩子不同成长过程的认知在以“儿童为中心的教学法”中非常重要，它能使老师为不同发展阶段的孩子创设适合其发展的具体环境，来满足其相应发展阶段的需要。

6、 “以人为本”

枫叶小熊的孩子多是在自主活动、独立操作，教师好像是一个服务生。小组活动时，孩子们几个人分成一组合作解决某个问题，如几个幼儿穿上服装就某一儿童文学作品进行表演，相互协作；集体活动每天只有一次，融故事、唱歌、舞蹈、游戏为一体。自主活动和小组活动主要以随机教育为主，这对教师提出了更为严格的要求，通常教师以角色的身份或孩子的玩伴身份参与孩子的活动，从中进行指导。

但是，所谓的指导，并不是老师把自己的想法强加给孩子们，教师时而是孩子的玩伴，时而是孩子的支持者，给孩子们提供各种方便。当孩子遇到困难时，教师会及时地给予帮助，以保证孩子们玩得开心，玩得有收获。同时，老师必须仔细观察本班每一个孩子玩耍与游戏的情况，倾听孩子的声音。根据前一天的活动情况对后一天的日计划进行修改、调整或添置操作材料，以保证孩子们活动的正常进行。

同时幼儿园为每个幼儿建立发展档案，对孩子每天在园所参与的活动作详细记载，对孩子每日的在园状态及活动进行简单的分析和描述。档案内容涉及幼儿身心发展的各个方面。教师根据每日的观察，每两个月对幼儿的各方面发展进行评估，详细记录各方面技能发展的时间、出现的频率、次数。这是教师和家长了解孩子全面发展情况的重要资料，并根据它预见幼儿发展中存在的生理性障碍、发展延缓等问题，及时调整教育计划和指导方式。

枫叶小熊的教育无处不体现“以人为本”的思想。强调教师对孩子的尊重和守信。所有的教育都是面向全体幼儿的，班里没有“明星孩子”与“角落孩子”之分，恰恰是那些发展缓慢的孩子有更多的机会得到老师的关注、表扬和鼓励，充分体现出对儿童尊重，有助于培养孩子的自信。

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需 求 岗 位	需 求 人 数	专 业 要 求
生活老师	若干名	学前教育
英语助教	若干名	英语（教育）
说明	所有教学人员均须从生活老师做起。

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